Офис: г. Ижевск

ул. Пушкинская д. 241.

e-mail:

dipl555@gmail.com

Телефон:

8(950) 829-01-15

Заголовок

Autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et dolore feugait

Влияние семенного воспитания на развитие личности подростка

1500,00 

Категория:

Описание

Содержание
Введение 3
Глава 1. Влияние семейного воспитания на развитие личности подростка 6
1.1 Личностное развитие подростка в старшем школьном возрасте 6
1.2 Семья как воспитательная среда подростка 11
1.3. Стили семейного воспитания и особенности коррекции семейных взаимоотношений 22
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1 Организация и выборка исследования 33
2.2. Описание методик эксперимента 34
2.2 Результаты исследования и их обсуждение 55
Заключение 62
Список литературы 67

Введение
Проблематика психологического возраста является одной из наиболее ак-тивно разрабатываемых областей психологической науки. В целом, данные изыскания начал Л.С. Выготский . Он писал о том, что психологический возраст характеризуется особенностями преимущественной деятельности, несущей решающую личностнообразующую нагрузку, принципиально новыми образо-ваниями развивающей личности и специфической для каждого возрастного этапа социальной ситуацией развития, раскрывающей и отражающей своеобра-зие относительно стабильного положения индивида в социуме, т.е. определён-ную уникальную степень сбалансированности двух взаимосвязанных позиций – «Я – в обществе» и «Я и общество».
Определяющим фактором формирования личности несомненно является семья. Тема детско-родительских взаимоотношений была и остается актуальной для теоретических исследований и практики в области психологии и пси-хотерапии. Анализ психологических проблем почти всегда возвращает клиента в тему детства, взаимоотношений с родителями, их отношений. Эмоциональный контакт, поведение и отношение к ребенку определяется родительскими установками, которые, усваиваясь, оказывают дальнейшее влияние на ход взрослой жизни, в том числе брачных взаимоотношений и выбора партнера. Несмотря на большое количество исследований, в обществе до сих пор наблю-дается определенная психологическая неосведомленность о причинно-следственных связях психологических проблем, выходящих из детского опыта. Поэтому сейчас столь необходима их популяризация.
В подростковом возрасте отношения с родителя¬ми переходят на каче-ственно новый этап. Специфи¬ка взаимоотношений «семья—подросток» обу-словле¬на в первую очередь задачами формирования и осо¬знания подростком своей идентичности, коренными преобразованиями мотивационной сферы. У подро¬стка одновременно сосуществуют два типа потребно¬стей: потребности в автономии, уважении, самоопре¬делении и потребности в поддержке и присо-единении к семейному «мы». «Нет практически ни одного социального или пси-хологического аспекта поведения подростков или юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или прошлом» .
Актуальность исследования обусловлена той ролью которой семья за-нимает в жизни подростка. Семья – это важнейший институт социализации, первый социальный мир ребенка, в котором он полу¬чает опыт социального вза-имодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения. Се-мья на протяжении длительного времени игра¬ет одну из определяющих ролей в формировании лич¬ности ребенка, однако на каждом возрастном этапе роль и значение семьи меняются и имеют свои спе¬цифические особенности.
Проблема представленная в качестве объекта изучения следствием си-туации в которую попадает подросток. С одной стороны, учителя в школах, ро-дители, пенсионеры и другие взрослые люди жалуются на разнузданность, агрессивность, сексуальную распущенность, девиантность поведения подрост-ков и молодых людей. Их обвиняют в непослушании взрослым, в инфантильно-сти, в неумении и нежелании искать свое место в обществе, в аполитичности… Но, с другой стороны, сами подростки и старшеклассники часто испытывают неуверенность, одиночество, тревогу, они дезориентированы в огромном потоке требований и ценностей, исходящем из средств массовой информации и от каждого взрослого в отдельности, а старые идеалы родителей не подходят для современной жизни, подросток ищет, на что бы опереться, как проявить себя.
Новизна исследования определяется принципиально новым подходом согласно которому роль родителей в развитии подростка находится на более высоком качественном уровне, ведь только они хорошо знают своего ребенка, способны выслушать и понять его, дать нужный совет. Однако, в жизни мы сталкиваемся с вечным конфликтом «отцов и детей», и взрослеющий человек, не найдя понимания в семье, идет на улицу – к преступлениям, наркотикам, беспорядочной половой жизни, насилию.
Цель исследования выявить особенностей позитивных и негативных факторов в семейного воспитания и их влияние на развития подростка.
Объект исследования – семейное воспитание.
Предмет исследования – развитие личности подростка.
Гипотеза исследования: в семьях с крайними проявлениями семейного воспитания (гиперопека и попустительский стиль воспитания) наблюдается по-вышенный уровень тревожности и фрустированности. Кроме того, в семьях с гиперопекой у подростков наблюдаются повышенный уровень ригидности, а с попустительский стилем воспитания высокий уровень агрессивности.
Эмпирическая база исследования: 38 подростков учащиеся 10 класса средней школы и их родители.
Экспериментальная база исследования:
• тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин)
• тест «Подростки о родителях»
• методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку)
Задачи исследования:
• изучение влияния семейного воспитания на развитие личности подростка;
• анализ личностного развитие подростка в старшем школьном возрасте ;
• изучение характеристик стилей семейного воспитания и особенности кор-рекции семейных взаимоотношений;
• проведение экспериментального исследования типа семейного воспитания и самооценки психических состояний подростков;
• интерпретации результатов эксперимента.
• подготовка выводов по теоретической и практической частям исследования.

Заключение
Итак, мы рассмотрели основные особенности подросткового и юноше-ского периодов развития личности, а также особенности взаимоотношений с родителями на данном этапе.
Повседневная суета и постоянная занятость часто разрушают благие намерения родителей стать для своих детей самыми понимающими, любящими. Родители считают: если ребенок сыт, одет, имеет достаточное количество иг-рушек, значит они хорошие родители. Чем лучше материально обеспечен ребе-нок, тем лучшими родителями они себя чувствуют. Почему же вырастая, дети в таких семьях часто стремятся как можно быстрее покинуть отчий дом и начать самостоятельную жизнь?
Объединяя различные взгляды и мнения относительно стратегий роди-тельского воспитания, условно можно выделить три подхода по воспитанию детей.
1. Либеральный, ставшим в последнее время очень популярным. Суть его заключается в том, что ребенок признается совершенно равным взрослому, с самого раннего детства имеет право принимать решения относительно того, что ему есть, что надевать, какие игрушки покупать, спать ему в данный момент или гулять. При кажущейся внешней привлекательности такого подхода сторонники его забывают, что малыш в силу возрастной незрелости (с точки зрения нейропсихологии механизмы произвольной саморегуляции созревают в мозгу не раньше 7-10 лет) еще не умеет принимать ответственные решения, а значит сознательно осуществлять выбор. В младшем возрасте за выбором ребенка стоят его сиюминутные желания и импульсы, которые в любую минуту могут измениться. При таком подходе он приучается ориентироваться только на свое «хочу», учится манипулировать родителями и добиваться своего любой ценой. Растущему человеку обязательно должны быть заданы внешние рамки и ограничения. Ведь освоение культурных норм поведения — это овладение опре-деленными ограничительными нормативами.
2. Традиционный — противоположность либеральному. В основе этого подхода лежит принцип: все основные ответственные решения принимает взрослый, а ребенок в мягкой или в жесткой формой оповещается о результатах решения и требуемых правил поведения. Такой подход хорош в жестких иерар-хических системах (или традиционных культурах), когда жизнь человека строго регламентирована и определены ступени его восхождения по социальной лест-нице.
При последовательном применении только такого подхода ребенок может так и не научиться принимать сам решения и брать на себя ответственность за свою жизнь.
3.Развивающий. Это комплексный подход, когда малыш изначально раз-вивается как личность, но личность растущая. Степень включенности взрослого уменьшается по мере роста самосознания ребенка, которое взрослый и должен организовать.
Существует аксиома, что все родители любят своих детей, но почему же так много вырастает несчастных взрослых, которые в детстве были лишены полноценной родительской любви? Что значит — любить своего ребенка?
— Видеть в ребенке, маленькую личность, отличную от вас и непохо-жую, имеющую право на свой путь и свой выбор, «душу, данную на хранение», как писал чешский педагог Ян Корчак.
— Научиться понимать инаковость вашего ребенка и не пытаться его переделать так, как это было бы удобно вам (нам).
— Проявлять свою любовь. Многие родители считают, что любовь должна быть в душе, а внешние ее проявления не обязательны. Можно, мол, избаловать. Это неверно. Дети любят, когда их обнимают, сажают на колени, прижимают ласково к себе, гладят по голове — все это проявление любви для деток как воздух.
— Любить ребенка, а не себя в нем. Не пытаться превратить жизнь ре-бенка в арену реализаций родительских амбиций. Не надо заставлять заниматься свое чадо музыкой, только потому, что вы сами мечтали стать музыкантом и у вас это не получилось. Или потому, что сейчас это модно и принято похва-статься достижениями ребенка перед родственниками или знакомыми.
-Быть чутким и внимательным к особенностям ребенка, выявлять его особенности и интересы и подобрать занятия именно по душе своего чада.
— Понимать и видеть недостатки своего ребенка, принимать его таким, какой он есть, усиливая его сильные стороны и по возможности корректируя слабые, показывая ему возможные выходы из слабых ситуаций. И, конечно, очень важно стать другом для своих деток.
Один из секретов счастливых семей заключается в том, что все члены, в меру своих сил и возможностей, участвуют в жизни семьи. Однако молодые родители стремятся оградить свое чадо от « взрослой» жизни, полной проблем и опасностей. Они не задумываются о том, как трудно придется их ребенку, впервые столкнувшемуся решать реальные практические вопросы.
Еще одно распространенное заблуждение родителей, сказывающее и на стиле воспитания, заключается в том, что дети якобы живут в своем детском мире, и взрослая жизнь никак с этим не пересекается. В таких семьях дети и ро-дители существуют как бы в параллельных мирах, рядом, но не вместе.
Для того чтобы не оказаться «на разных островах» со своими детьми, надо с самого раннего возраста включать их во все дела и заботы, жить вместе с ними. Детки с удовольствием помогают маме по хозяйству или мастерят что- что с папой. Если семья переживает какие-то трудности не стоит скрывать их от детей. Необходимо рассказывать доступным языком, что происходит, спросить их мнения. Приучаясь внимательно относиться к чувствам и переживаниям ро-дителей, детки учатся понимать других людей.
Принцип «хороших» родителей — приоритет развития ребенка над поряд-ком в доме. Все дети рождаются с колоссальным исследовательским инстинк-том, желанием познавать и узнавать новое — почему же так мало взрослых со-хранили в себе эту искру живого огня? Не потому ли, что им с раннего детства кричали: «Стой! Не ходи! Будь осторожен! Не лезь — испачкаешься! Не бери — сломаешь!» — и к школьному возрасту уже окончательно отбили желание зани-маться, узнавать что-то новое и к чему-то стремиться.
Родителям необходимо стараться смотреть на мир глазами ребенка. Ведь не только мы являемся учителями для своих детей. Они тоже учат нас — умению видеть мир разноцветным, бескорыстным, открытым, жизнерадостным. Ста-райтесь как можно искренней и полноценней проживать вместе с ребенком каждый период его жизни, и вы станете не просто для него родителем, но и просто другом. Быть родителем, означает сидеть одновременно на двух стульях — с одной стороны не терять руководящую позицию, удерживать направление движения, с другой — заново прожить свое детство, разговаривая с ребенком на его языке, стараясь увидеть мир его глазами.
Главными новообразованиями подросткового возраста являются чувство взрослости (младшее подростничество) и непротиворечивая, целостная и пози-тивная «Я-концепция» (старшее подростничество). Каждая личность проходит период подростничества по-разному, и далеко не всегда ее развитие трагично, кризисно. Есть подростки, которые достаточно рано, уже в 12 – 13 лет, стре-мятся приобщиться к миру взрослых и при этом всерьёз интересуются пробле-мами, которые сегодня оказываются в обществе самыми значимыми.
Однако и благополучные подростки сталкиваются с трудностями в лич-ностном развитии, становлении образа «я» и, безусловно, нуждаются в при-стальном внимании и помощи взрослых. Когда подростковый возраст сопро-вождается серьёзным кризисом, у «неблагополучных» подростков выход из не-го бывает в одних случаях более ранним и более лёгким, в других же оказыва-ется чрезвычайно тяжёлым как для самого подростка, так и для семьи.
На плавность прохождения подросткового кризиса, на адекватное форми-рование чувства взрослости и, впоследствии, «Я-концепции» и всех ее компо-нентов, оказывает существенное влияние система отношений, в которую вклю-чен ребенок – признание или непризнание его взрослости родителями, учите-лями или сверстниками (И.Ю. Кулагина, 1999).
Позиция родителей, стиль семейного воспитания оказывают большое влияние как на развитие личности подростка и юноши, так и на развитие ее от-дельных качеств, сфер и компонентов (самосознание, потребностно-мотивационная сфера, эмоциональная, волевая сферы и проч.). Установить кон-такт с подростком поможет наличие безусловной любви к нему со стороны ро-дителей, позитивная поддержка, гибкость во взаимоотношениях, открытая коммуникация, развитие общности интересов.
Главной задачей и новообразованием раннего юношеского периода (конец школы) является профессиональное и нравственное (личностное) само-определение. Роль родителей для старшеклассника также является значимой. Так, они помогают ему на тернистом пути самоопределения, в диалоге, дискус-сиях, при безусловной поддержке формируя у него нравственно-этические нормы поведения и критерии выбора профессии. На данном этапе развития личности родитель становится другом, наставником больше, чем просто воспи-тателем или «нянькой».
Стиль семейного воспитания на втором десятилетии жизни человека за-кладывает основу для дальнейшего личностного совершенствования и самоак-туализации молодого человека, он во многом определяет его собственный стиль взаимоотношений с друзьями, любимыми, деловыми партнерами.

Список литературы
1. Беляева Н.И. Влияние стиля семейного воспитания на формирование личности ребенка In Situ. 2016. № 4. С. 95-99.
2. Бреева Е.Б. Ребёнок в обществе. М. 2011г.
3. Вареца Е.С., Скиба Н.В. Изучение стилей семейного воспитания. Новая наука: От идеи к результату. 2016. № 1-3 (60). С. 47-51.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии – М.: Педагогика-пресс, 2010г. 415 с.
5. Гарбузов В.И. , Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их ле-чение. М.: Медицина, 1977
6. Гинзбург Р.М. Психологическое содержание жизненного поля дея-тельности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 2015. – №3
7. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С., Творчество и преодоление сте-реотипов – СПб.: Дидактика – Плюс, 1994
8. Гришаева О.А. К вопросу о стилях семейного воспитания. В сбор-нике: Развитие родитель-ских компетенций материалы всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). Отв. ред. Т.А. Семе-нова. 2015. С. 136-138.
9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.: НПО «Об-разование», 2006
10. Данилова А.С., Сластён И.С. Восприятие стиля семейного воспи-тания подростками с разными типами акцентуаций личности. Альманах совре-менной науки и образования. 2015. № 2 (92). С. 25-28.
11. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции не-адекватной самооценки подростка // Вопросы психологии. 2010. №3
12. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие – М., 2011.
13. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие – М.,2011.
14. Кожанова Б.С. Характеристика подходов к проблеме выделения ти-пов родительского от-ношения и стилей семейного воспитания. В сборнике: Модели участия граждан в социально-экономической жизни российского обще-ства X Никулинские чтения . 2016. С. 161-164.
15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. — Москва, 2011
16. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. Диагностико-коррекционный аспект. Москва – Воронеж, МПСУ, 2010
17. Нарушения в родительских стилях воспитания, повышающие риск формирования различных типов личностной беспомощности у подростков. Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13). С. 129-131.
18. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. – М.: Владос, 2012
19. Орбан-Лембрик Л.Б. Сощальна психолот. — Кив: Академвидав, 2013. — 446 с.
20. Петровский А.П. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентаций в обыденном сознании – М., 2013
21. Практическая психология образования // под ред. Дубровина И.В. – М.: Академия, 2007
22. Прихожан А.М. Развитие эмоциональной стороны самовоспитания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту – М.: Психология т педагогика, 2013
23. Психология подростка. Полное руководство // под ред. Реана А.А. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2012
24. Психология развития // Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: ИН-ФРА-М, 2011
25. Психология развития // Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: ИН-ФРА-М, 2011
26. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер, 2010
27. Сидельникова Ю.В. Влияние стиля семейного воспитания на ста-новление гендерной идентичности у подростков. В сборнике: Социокультурные и психологические проблемы современной семьи: актуальные вопросы сопро-вождения и поддержки Материалы международной научно-практической кон-ференции. Тульский государственный педаго-гический университет им. Л. Н. Толстого. 2015. С. 380-385.
28. Соколова В.В. Влияние семейного воспитания на формирование де-виантного поведения детей. Вестник Челябинского государственного универси-тета. Образование и здравоохране-ние. 2015. № 1 (3). С. 102-105.
29. Узнадзе Д.А. Психология установки. — СПб.: Питер, 2011. — 416 с.
30. Халилова Н.И. К вопросу о научном подходе к изучению роли се-мейного воспитания в развитии рефлексивности. Наука и Мир. 2015. № 7 (23). С. 179-180.
31. Циринг Д.А., Пономарева И.В., Евстафеева Е.А., Эвнина К.Ю.
32. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диа-гноз и семейная психо-терапия. М., 2013
33. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи – СПб, 2012
34.

admin



Свяжитесь с нами в один клик


    Узнайте стоимость

    Отправьте заявку и наши специалисты рассчитают стоимость с учетом персональных скидок и акций

    Отправьте методичку