Офис: г. Ижевск

ул. Пушкинская д. 241.

e-mail:

dipl555@gmail.com

Телефон:

8(950) 829-01-15

Заголовок

Autem vel eum iriure dolor in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et dolore feugait

Отчет по практике. Тема «Особенности учебной мотивации первоклассников»

200,00 

Категория:

Описание

Содержание

Содержание

ВВЕДЕНИЕ Стр. 1
ГЛАВА I. Методологическая основа исследования Стр. 2
1.1 Описание выборки и условий проведения исследования Стр. 2
1.2. Описание применяемых методик Стр. 3
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ Стр. 5
2.1. Анализ результатов исследования Стр. 6
2.4. Интерпретация результатов исследования Стр. 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Стр. 12
ПРИЛОЖЕНИЯ Стр. 13

 Введение

 Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации учащихся, без преувеличения, можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее острота обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Не в последнюю очередь для младшего школьника, характер учебной мотивации и смысл учения, зависит от подготовки ребенка к обучению в школе. Совершенно очевидно, что характер подготовки ребенка к школе в ДОУ и вне его (в семье) имеет существенные различия.

Актуальность  исследования обусловлена тем, исследование  особенностей мотивации младших школьников  может оказать влияние на характер подготовки к школе.

Объект: учебная мотивация детей младшего школьного возраста.

Предмет: особенности учебной мотивации младших школьников, подготовленных к школе в семье и в ДОУ.

Гипотеза: Учебная мотивация младших школьников, прошедших подготовку к школе в ДОУ отличается от учебной мотивации младших школьников, подготовленных к школе в домашних условиях.

Цель: выявление особенностей учебной мотивации младших школьников, прошедших подготовку к школе в различных условиях (в ДОУ и в семье).

Задачи:

  1. Определить методики диагностики для выяснения уровней учебной мотивации младших школьников.
  2. Выявить степень учебной мотивации младших школьников.
  3. Выявить, существуют ли различия в учебной мотивации у школьников, прошедших  различную подготовку к школе.

1.2. Описание применяемых методик

         Для исследования учебной мотивации младших школьников применялись методики М.Р. Гинзбурга и Н.Г. Лускановой.

Методика М.Р. Гинзбурга заключается в определении характера  мотивации учащегося. Формулировка вариантов окончания каждого неоконченного предложения в анкете, и его балльная оценка, позволяют определить наличие шести мотивов (внешнего, игрового, получения отметки, позиционного, социального, учебного), затем баллы суммируются и по оценочной таблице и выявляется итоговый уровень мотивации.

Уровни учебной мотивации по методике Гинзбурга:

I (17 – 20 баллов)- очень высокий уровень мотивации с выраженным личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к успеху;
II (13 – 16 баллов) – высокий уровень учебной мотивации;
III (9 – 12 баллов)  – нормальный (средний) уровень мотивации;
IV (5 – 8 баллов)  – сниженный уровень учебной мотивации;
V (6 – 4 баллов) – низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

Методика Н.Г. Лускановой  позволяет определить уровни учебной мотивации учащихся также на основе анкетирования и обработки ответов  при помощи специального ключа. Н.Г. Лусканова подразделяет уровни учебной мотивации таким образом:

I (14- 20 баллов) – высокий уровень;

II (7-13 баллов) – средний уровень;

III (1-6) – низкий уровень.

 2.2. Интерпретация результатов исследования

          На основе полученных данных диагностики построена сравнительная гистограмма, показывающая наглядно, какие отличия имеются в уровнях учебной мотивации между младшими школьниками, прошедшими подготовку к школе в условиях ДОУ (1 группа) и  младшими школьниками, прошедшими подготовку в домашних условиях (2 группа).

Очевидно, что в обеих группах преобладает нормальный (средний) уровень учебной мотивации, хотя у школьников, подготовленных к школе в домашних условиях, этот показатель несколько выше (на 9%). Отметим, что соотношение сниженного, так и высокого уровня учебной мотивации в группе, прошедшей подготовку к школе в ДОУ, превышает процент школьников, подготовленных дома (на 6% и 3% соответственно), тогда как крайне полярные уровни – очень высокий и очень низкий превалируют во второй группе (разность составляет 3% и 4% соответственно).

В целом, на основе анализа полученных данных можно сделать выводы о том, что учебная мотивация младших школьников, прошедших подготовку к школе в ДОУ отличается от учебной мотивации младших школьников, подготовленных к школе в домашних условиях. На основе проведенного эксперимента нельзя сделать выводы о существенных различиях между двумя рассмотренными группами, однако намечена следующая тенденция: школьники, проходившие подготовку к школе в условиях ДОУ в целом не склонны к крайне низкой или крайне высокой учебной мотивации, это скорее исключение, чем правило. Большинство таких младших школьников показали средний уровень учебной мотивации. Как высокие, так и низкие показатели колеблются ближе к среднему значению, чем к полярному. Тогда как школьники, которых готовили к школе вне дошкольных образовательных учреждений, более склонны «крайностям». Средний уровень мотивации превышает прочие в этой группе, однако, «очень низкий» и «очень высокий» уровни имеют показатели выше, нежели в первой группе школьников.

Вероятно, это связано с тем, что вне ДОУ, в домашних условиях, характер подготовки к школе был различен – от подготовительных курсов, до игнорирования родителями какой бы то ни было подготовки. Очевидно, что младшие школьники, проходившие подготовку к школе в ДОУ, имеют более равные условия по сравнению с детьми, подготовленными дома. Этот факт и является результатом значений учебной мотивации подготовленных в ДОУ школьников, стремящихся к средним показателям, нежели значительный разброс по уровням в группе школьников, подготовленных к школе в условиях семьи.

 ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Готовность к школе  /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1995 г.

2. Диагностическая и коордиационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровинкой/ Москва. 1987 г.

admin



Свяжитесь с нами в один клик


    Узнайте стоимость

    Отправьте заявку и наши специалисты рассчитают стоимость с учетом персональных скидок и акций

    Отправьте методичку